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第八周业务学习

| 作者: | 阅读 430 次 | 2016-04-19 | 字体 [大] [小]

第八周业务学习材料——

学讲方式下小组合作学习中

讨论问题的设计策略

    在推行“学讲行动”的过程中,小组合作讨论是其中一个极其重要的环节,因此,小组讨论问题的设计关系到一节学讲课成败的关键。那么,在学讲课堂教学中应怎样科学合理地设计小组讨论的问题,在设计讨论问题的时候又要注意哪些呢?结合我校开展学讲计划中的小组合作讨论的实践,现小结如下:

1、 设计的问题要根据教材内容,针对教学的重点、难点,让学生通过讨论解决学习中的实际问题。

在设计小组合作讨论问题时,设计的问题表述要明确具体,要有具体的目标指向性,不能偏离教学大纲和课程标准,避免太过抽象,学生不能把握与理解的问题,超出学生认知与理解程度的问题。

2、 设计的问题对学生而言要有一定的知识基础和经验背景、贴近学生的生活实际。

在学讲课堂教学中要以知识技能为起点,与学生的学习发展联系起来,与一项或多项学习目标相对应,才能促进学生的学习和个性发展。要充分考虑学生的兴趣,要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系,要让学生觉得问题“值得讨论”,并愿意讨论,充分调动学生参与问题的积极性。

3、 针对学生经常出现的错误思路和错误解法来设计问题,可以加深学生的印象和理解。

学生在由旧知迁移到新知时容易出现错误,在学习新知前设计一个讨论的问题,可以让学生避免出现类似的错误。有些知识尽管教师在教学过程中反复强调,但是学生在理解和应用时仍然避免不了会出错,针对这些知识点可以拿出学生经常出现的错误解法,让学生讨论,争做“小医生”式的诊断合作学习者。

4、 设计的问题要有一定的思维挑战性,能够培养学生的创新思维能力。

创设的问题情境应讲求效益,切记“泛”而“杂”,应注重其策略性,这有助于学生对策略性知识和手段的掌握。所以,要设计一些让学生通过思考和讨论才能解决的问题,注意避免“短平快”的假问题----太过简单即可作答的“是”或“非”的问题,没有思考价值的问题。

5、 设计讨论的问题难度要适中。

过于简单会使学生产生懒惰思想,不利于开发学生的智力;过难也会影响学生思考讨论的积极性,会产生畏难情绪 ,最终失去对合作学习的兴趣。

6. 设计的讨论问题要有层次性。

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”,并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以,教师设计问题应合理配置四个级别的问题,对知识的重点、难点,应象攀登阶梯一样,由浅入深,由易到难,由简到繁,使问题设计具有梯度,符合学生思维习惯。因此,创设的合作学习问题情境要有层次性,分阶段、有步骤地进行,采取“小步距”的策略,使之一步一步地逼近整个问题情境的创设。

总之,学生合作讨论的问题设计没有固定的方式方法,需要我们在推进学讲计划的过程中认真研究合作讨论问题的提出时机、呈现方式等方面的问题,努力打造和谐高效

 
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